2019年9月19日下午，方洲小学微型习作组全体教师围绕“微电影”的创意写作教学展开了研究。本次研讨以张祖庆老师的教学视频为研究对象，大家围聚在一起观看视频，相互交流，最终围绕微电影创意写作课，对创意写作教学策略做初步梳理。

丁喜梅老师围绕“激活表象”谈了自己的认知：长于创意表达的人，往往是想象力特别丰富的。李白的诗歌，就是创意写作的典范。“君不见，黄河之水天上来”“疑似银河落九天”等诗句，无不展现其丰富的想象力。心理学研究表明，一个人的想象力是以自身记忆表象的丰富程度作为基础的。一个具有较强创意表达的人，其想象必定是自由的、饱满的。因此，创意写作教学中，教师要千方百计地丰富学生的表象。而表象的丰富，则有赖于学生想象饱满、自由的展开。这，直接决定着创意写作质量的高低。这种想象饱满、自由的展开，靠讲解，缘木求鱼；靠告诉，对牛弹琴。学生的想象只能靠唤醒与激活。这种唤醒与激活，要通过各种有效手段来达成。富于暗示性的语言、直观形象的图片、有画面感的音乐乃至让人身临其境的视频，都是唤醒与激活的有效手段。

范叶静老师围绕着课例，提出了曼陀罗思考法。曼陀罗，很容易让人想起花，这种花原产于墨西哥（一说为印度），呈喇叭状向四周扩展。曼陀罗又是一种艺术，起源于佛教，音译为“圆满”之意。每个曼陀罗都有一个中心点，轮圆聚焦。日本的今泉浩晃博土对此加以转化利用，提出曼陀罗思考法。如果说传统的思维法是直线型思考，那么曼陀罗思考法则是多线轮圆的，它能将思维沿四面八方延展，让创意产生无限的可能性。曼陀罗的基本图式是九宫格思维，具体的做法是：将主题写在正中央，思维由此向八个方向扩散，找到构成中央主题的八个关键词语，进而再扩散。为了让各关键要素有一定的联系，采用顺时针而行的策略串联要素。在这个过程中，主题即是聚焦点，聚焦点需凝视；各要素是发散点，发散点要思考。作为创意思维的主体“人”，其感官与思维活动即是“凝视＋思考”，反复轮回，无限延伸。

时间是有限的，探究是无限的，方洲小学的微型习作依然在无限的探究之中，这份探究也必定会吸引更多的老师、同学和家长的参加。

                                                                  （撰稿：范叶静）